La dislexia, en todas las edades. Jose Antonio Portellano (2004)

La dislexia, en todas las edades. Jose Antonio Portellano (2004)

La dislexia constituye un frecuente motivo de fracaso escolar, siendo una alteración neuropsícológica que se caracteriza por la dificultad para el aprendizaje del lenguaje escrito,como consecuencia de trastornos en el funcionamiento del sistema nervioso que seproducen durante las fases precoces del desarrollo o que tienen 

Fracaso escolar y dislexia. Mercé Roc/Mª Rosa Solé.

Fracaso escolar y dislexia. Mercé Roc/Mª Rosa Solé.

Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura son frecuentes. El concepto de dislexia se manifiesta en las dificultades para la lectura y la escritura. Para su aprendizaje adecuado, es necesaria una madurez global. La Enseñanza Preescolar es esencial, pues prepara para 

Dislexia y faltas de ortografía. Luz Rello

Dislexia y faltas de ortografía. Luz Rello

En este informe se explica(i) porqué la dislexia y las faltas de ortografía están directamente relacionadas; (ii) las características específicas de las faltas de ortografía de las personas con dislexia, y (iii) porqué las faltas de ortografía del as personas con dislexia no son comparables 

Rendimiento académico, lenguaje escrito y motivación en adolescentes españoles. Maria José González Valenzuela.

Rendimiento académico, lenguaje escrito y motivación en adolescentes españoles. Maria José González Valenzuela.

Este estudio examina la contribución individual y conjunta de la motivación, la comprensión lectora y la composición escrita en el rendimiento académico de adolescentes españoles de distintos niveles educativos. La muestra está formada por 203 sujetos, de edades comprendidas entre 12 y 14 años [1.º 

Redalyc. Dislexia en Español: estado de la cuestión. Francisca Serrano y Sylvia Defior

Redalyc. Dislexia en Español: estado de la cuestión. Francisca Serrano y Sylvia Defior

La dislexia es un problema persistente en el lenguaje escrito, que consiste en una dificultad grave en el reconocimiento de palabras. Se caracteriza por un rendimiento en lectura bajo, mientras que no hay problemas en el resto de habilidades, que son normales e incluso superiores 

Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. María Soledad Carrillo Gallego1, Jesús Alegría Iscoa2, Pilar Miranda López3, Noelia Sánchez Pérez1

Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. María Soledad Carrillo Gallego1, Jesús Alegría Iscoa2, Pilar Miranda López3, Noelia Sánchez Pérez1

En este trabajo presentamos un procedimiento secuenciado para la detección de las dificultades lectoras en una muestra representativa de la población escolar constituida por el alumnado de 2º, 4º y 6º de primaria (N=2012), escolarizado en todos los centros públicos (14) y concertados (5) de 

Las falsas creencias de muchos maestros acerca de la enseñanza de la lectura.

Las falsas creencias de muchos maestros acerca de la enseñanza de la lectura.

Una investigación sobre la enseñanza de la lectura apunta a que en España los maestros tienen una escasa formación acerca del proceso lector y se basan en falsas creencias o conceptos vacíos –madurez y motivación– que no ayudan a un eficaz aprendizaje. Link

Las repercusiones de la Dislexia en la Autoestima, en el comportamiento socioemocional y en la ansiedad en Escolares. Linda Zuppardo, Antonio Rodríguez Fuentes, Concetta Pirrone y Francisca Serrano.

Las repercusiones de la Dislexia en la Autoestima, en el comportamiento socioemocional y en la ansiedad en Escolares. Linda Zuppardo, Antonio Rodríguez Fuentes, Concetta Pirrone y Francisca Serrano.

Más allá de las repercusiones neurobiológicas, cognitivas y académicas que acarrea la dislexia, se conocen poco las consecuencias en otras dimensiones del desarrollo humano, como las emocionales y de comportamiento socioemocional. Niños y adolescentes con dislexia (n = 41) fueron comparados con compañeros de sus 

Retos y prospectiva de la atención al alumnado con dificultad de aprendizaje: hacia un modelo basado en la respuesta a la intervención. Juan e. Jiménez. Universidad de la Laguna

Retos y prospectiva de la atención al alumnado con dificultad de aprendizaje: hacia un modelo basado en la respuesta a la intervención. Juan e. Jiménez. Universidad de la Laguna

En los últimos años estamos asistiendo a un cambio sustantivo de orientación en el campo científico de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) con implicaciones directas tanto en la identificación como en el tratamiento. La implementación del criterio tradicional basado en el uso de la 

PREVALENCIA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: LA DISLEXIA EN ESPAÑOL

PREVALENCIA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: LA DISLEXIA EN ESPAÑOL

El presente trabajo ha tenido como objetivo analizar la preva-lencia de las dificultades de aprendizaje en niños españoles. El primer es-tudio fue diseñado para analizar en la Comunidad Autónoma de Canarias la prevalencia de alumnado identificado dentro de esta categoría de dia-gnóstico. Se diseñó un 

De la teoría fonológica a la identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura. Juan L. Luque, Almudena Giménez, Soraya Bordoy y Auxiliadora Sánchez.

De la teoría fonológica a la identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura. Juan L. Luque, Almudena Giménez, Soraya Bordoy y Auxiliadora Sánchez.

Se revisa el marco teórico de investigación generado en torno a la teoría fonológica de la dislexia evolutiva. Este marco ha habilitado la posibilidad de realizar una identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura y ha justificado su necesidad práctica. Cuatro 

DISLEXIA Y MUSICOTERAPIA Mª CELIA RUIZ BERNAL Directora del Real Conservatorio Superior de Música «Victoria Eugenia» de Granada.

DISLEXIA Y MUSICOTERAPIA Mª CELIA RUIZ BERNAL Directora del Real Conservatorio Superior de Música «Victoria Eugenia» de Granada.

  Estudios neurocientíficos afirman que el cerebro disléxico tiene problemas para procesar la estructura de los sonidos del lenguaje hablado y que esto está vinculado a la dificultad en la percepción de patrones rítmicos. Estudios realizados, muestran una fuerte relación entre la capacidad de percibir 

Articulo de la Revista AOSMA nº 29. Dislexia a partir de la conferencia impartida por Fernando Cuetos (Esperanza Samaniego y Gema M. Luna. 2020).

Articulo de la Revista AOSMA nº 29. Dislexia a partir de la conferencia impartida por Fernando Cuetos (Esperanza Samaniego y Gema M. Luna. 2020).

Sobre las teorías actuales con más evidencia científca en relación con la dislexia; se tratan aspectos básicos sobre la detección precoz y la evaluación con instrumentos actuales, fables y válidos como el PROLEC-R, PROLEC-SE-R y el PROLEXIA; y, por último, se plantean líneas generales de 

Educación. Informe OIA-A 2022. ESTADO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

Educación. Informe OIA-A 2022. ESTADO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

El cuaderno de Educación forma parte de la serie monográfica Estado de la Infancia y Adolescencia en Andalucía, cuyo objetivo es describir la realidad de la población menor de 18 años en la Comunidad Autónoma, a partir de una serie de indicadores cuantitativos procedentes de 

Estudios REd EuRydice España-REDIE. La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo 2012

Estudios REd EuRydice España-REDIE. La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo 2012

Elaborado por Red Eurydice España-REDIE Red Española de Información sobre Educación, Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El presente informe, surgido del mandato del Senado, constituye la primera publicación producto del trabajo de la Red Eurydice España-REDIE y 

Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes

Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes

Carmen Alemany Panadero Ayuntamiento de Madrid. Dirección General de Educación y Juventud Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como el TDAH, la dislexia, la discalculia, la disgrafía, y otras, precisan un tratamiento multimodal adecuado. Sin el tratamiento necesario, estos niños y adolescentes pueden sufrir consecuencias 

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia «Las personas con dislexia siempre sienten estar leyendo algo en clave». con esta frase rotunda resume Francisca Serrano, directora del grupo de investigación Lectura y Escritura en Español (LEE) de la Universidad de Granada, la 

Dificultad de aprendizaje, el Gran Cajón «desastre»

Dificultad de aprendizaje, el Gran Cajón «desastre»

Hemos podido comprobar, una vez más, que el alumnado con dificultades específicas del aprendizaje DEA  (dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia) sigue siendo el colectivo con menos dedicación estadística de todos los que se engloban en el INFORME SOBRE EL ESTADO Y SITUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN 

DELIMITANDO EL PERFIL EMOTIVO-CONDUCTUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISLEXIA

DELIMITANDO EL PERFIL EMOTIVO-CONDUCTUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISLEXIA

«La dislexia es una dificultad de aprendizaje caracterizada por una lectura de palabras inexacta o lenta, déficits en decodificación, fluidez lectora y ortografía. Puede conllevar consecuencias emocionales y en el comportamiento, relacionadas con el fracaso escolar. Este trabajo examina estas variables de naturaleza emotivoconductual de