Retraso en el aprendizaje del lenguaje.
• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
• Alternancia de días «buenos» y «malos» en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
• Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
• Falta de atención y de concentración.
• Baja autoestima, frustración, impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez, falta de planificación…
• Escritura marcada por: omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden
de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de manera oral y escrita.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Aversión a la lectura y la escritura.
En la lectura
Como rasgos generales en la lectura se observan las siguientes características:
• Falta de ritmo en la lectura.
• Lentitud.
• Falta de sincronía de la respiración con la lectura.
• Los signos de puntuación no se usan para las pausas que están previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
• Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea l acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a
comenzar a leer la misma línea.
•Cuando se consigue una lectura correcta ésta es mecánica y debido al esfuerzo de decodificación se reduce la comprensión lectora de los diferentes contenidos.
En la escritura
• En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo.
• Presentan, en muchas ocasiones, confusiones de letras que se parecen
por la grafía o por el sonido.
• Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura,
de letras, sílabas o palabras.
• Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
• Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo
palabras o uniendo varias palabras en una sola: «ynlacoruña viaunasolas muigrandes y mecudrian»
.• Torpeza y coordinación manual baja.
• Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.
• Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.
• Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de una discalculia.
• Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.
• Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70).
• Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
• Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.
• Dificultad para expresarse con términos precisos.
• Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
• El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
• La ortografía, es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía.
• Se observan dificultades en la desorientación espacio-temporal. Así, en historiales cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial.
Características de la personalidad
El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.
• La falta de atención.
• Emocionalmente sensibles.
• Cambios bruscos de humor.
• Capacidad de intuición rápida, curiosidad y creatividad.
• Piensan más con imágenes que con palabras.
• Perciben de una manera multidimensional (usando todos los sentidos).
• Extremadamente ordenados o desordenados.
• Lento para recordar información.
• Sueño muy profundo o se despiertan con mucha facilidad.
