Mes: marzo 2018

ASOCIACIÓN LECTURA FÁCIL

ASOCIACIÓN LECTURA FÁCIL

¿Qué es la Lectura Fácil (LF)? Son libros, documentos administrativos y legales, textos informativos, páginas web… que siguen las directrices Internacionales de la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) y de Inclusion Europe en cuanto al lenguaje, el contenido y la forma. La 

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia

Cuando asociar lo hablado y lo escrito cuesta: la dislexia «Las personas con dislexia siempre sienten estar leyendo algo en clave». con esta frase rotunda resume Francisca Serrano, directora del grupo de investigación Lectura y Escritura en Español (LEE) de la Universidad de Granada, la 

Dificultad de aprendizaje, el Gran Cajón «desastre»

Dificultad de aprendizaje, el Gran Cajón «desastre»

Hemos podido comprobar, una vez más, que el alumnado con dificultades específicas del aprendizaje DEA  (dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia) sigue siendo el colectivo con menos dedicación estadística de todos los que se engloban en el INFORME SOBRE EL ESTADO Y SITUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN ANDALUCÍA 2017

Desde hace varios años venimos quejándonos desde la FEDANDIS (Federación Andaluza de Dislexia) la falta de datos por parte de la Consejería de Educación respecto al censo del alumnado recogidos en Séneca con Dislexia u otra dificultades del aprendizaje como puede ser la discalculia, la disgrafía o la disortografía, haciendo gran hincapié en la necesita de que estos alumnos y alumnas sean censados de modo específico con su dificultad y no como actualmente se hace en el apartado «dificultad de la lectura y dislexia» ya que no es un término correcto puesto que la dificultad en la adquisición de la lectura puede ser subsanada, pero la dislexia es persistente durante toda la vida de la persona disléxica.

 

 

Según podemos comprobar en dicho informe se considera que el ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE es aquel que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.


  • NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 

  • ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH)

 

  • ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Dentro de este colectivo se encuentran los alumnos y alumnas que presentan dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía o discalculia), dificultades por retrasos en el lenguaje y las dificultades por capacidad intelectual límite.

 

  • ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

 

  • ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO (historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria)

 

Una vez explicado todo esto, a continuación ofrecemos los datos del informe e invitamos a todos/as ustedes a participar de forma activa en la aportación de las posibles conclusiones que puedan llegar a obtener del mismo, y si alguien logra obtener algún dato significativo sobre el número de alumnos y alumnas con dificultades específicas del aprendizaje (sea la que sea) o de cualquier otro tipo de alumnado incluido en el Cajón «desastre» de las NEAEs no dude en hacernos llegar su aportación.

 

Alumnado con dificultades de aprendizaje

El alumnado con dificultades de aprendizaje constituye el grupo más numeroso de los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Constituyen en el curso 2015/16 el 34,6% del alumnado de NEAE, ascendiendo a 32.802 personas, de las que casi 20.000 son alumnos y 13.000 alumnas. La mayor parte de ellas se encuentran matriculadas en Educación Secundaria (19.109), correspondiendo el resto a Primaria (13.693).

Esta fuerte presencia se deriva, en buena medida, de las diferentes tipologías de necesidades que se incluyen bajo la denominación genérica de “dificultades de aprendizaje”, como ya se ha referido. Se entiende que tales dificultades interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o alumna presenta desfase curricular -de al menos un curso en la etapa de Educación Primaria y de al menos dos cursos en Educación Secundaria– en relación con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro y/o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión. Incluye las siguientes tipologías:

a) Dificultades específicas del aprendizaje. Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático.

b) Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje. Alumnado que presente un desfase significativo en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.

c) Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80). Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas.

d) Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. El alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con hiperactividad a partir de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se considera en el artículo 71.2 como un colectivo diferenciado dentro de las necesidades específicas de apoyo educativo. Con objeto de dar una respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, como alumnado con necesidades educativas especiales.

A lo largo del trienio considerado, este alumnado ha continuado creciendo en número, si bien su progresión se ha frenado en términos relativos. Durante el curso 2013/14 ascendían a algo más de 12.000 personas las matriculadas en Primaria con estas características, suponiendo el 29,7% del total de alumnado con NEAE en la etapa. En el año 2015/16 ascendían a 13.693 alumnos y alumnas, si bien su participación se ha mantenido relativamente estable, ascendiendo al 30,1%. En Educación Secundaria, por el contrario, esta participación ha descendido desde el 48,3% al 45,2% entre ambas fechas, reduciéndose en casi 800 personas. En cualquier caso, el alumnado con dificultades de aprendizaje viene a representar en torno al 2% del total matriculado en Educación Primaria y el 5% del matriculado en la ESO.

 

 

 

 



TALLER «EDUCAR CON OTRA MIRADA» (mensual)

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TALLERES “EDUCAR CON OTRA MIRADA” Sábado 21 abril 2018 De 10 a 12 hs sesión adultos De 12 a 12.30 dinámica lúdica-familiar PARA SOCIOS/AS Venimos con ropa cómoda, traer esterilla de yoga-pilates y ganas de aprender y divertirnos. Lugar: Calle Virgen de las Flores, 22, 29007 

5 de Octubre de 2017 DIA EUROPEO DE LA DISLEXIA

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 A lo largo  de  este mes de Octubre las  Asociaciones, colegios y otras instituciones de toda Europa se celebran actividades para dar a conocer la dislexia. El 5 de octubre es el día establecido para sensibilizar sobre la dislexia y con este fin, el Colegio 

Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales. Gobierno de Canarias

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Entrega peticiones a la Consejería de Educación (Sevilla)

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FECHA DE LA ENTREGA 30 DE NOVIEMBRE 2017 Entrega de las cartas con las peticiones recogidas en la jornada de Visibilidad de la dislexia #SeLlamaDislexia Centro Comercial Plaza mayor

Charlas Colectivas información sobre dislexia y otras DEAs

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  Charla mensuales para familias, docentes, orientadores y profesionales sobre dislexia y otras DEAs  

Presentación oficial de Dismálaga

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FECHA CELEBRACIÓN 14 DE JUNIO 2017 Colegio San Juan de Dios «La Goleta»
I Programa Radio «Aprendo con Dislexia»

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Fecha celebración 17 de Mayo de 2017 APRENDO CON DISLEXIA el primer programa de radio en directo en www.radiomalaka.com con la intervención de Dislexia Sevilla Madrid con la dislexia y Dislecan Canarias.    

TALLERES CREATIVOS (mensual)

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Con los Talleres Creativos que nos presenta Elena (Lomar Psicología)  los niños y niñas a través de actividades manipulativas y creativas (pintura, colores, recortes…) trabajaran la autoestima, el autoconocimiento, la educación emocional…   PRECIO DEL TALLER PARA SOCIOS GRATIS FECHA 21 DE ABRIL DE 10,00 

El colegio se niega a reconocer el diagnóstico de mi hijo. ¿Qué debería hacer?

El colegio se niega a reconocer el diagnóstico de mi hijo. ¿Qué debería hacer?

Primero hay que estar seguro de haber intentado abrir todas las vías de comunicación: habla con el tutor/a, el orientador/a o el director/a de tu colegio.

Si ves que no están dispuestos a aplicar la instrucción, hay que acudir a la inspección.

Descarga aquí modelos de comunicación:

Solicitud de evaluacion ante Centro educativo

Solicitud de evaluacion ante delegación

Recopilamos las preguntas más frecuentes de familias. Si tienes una pregunta que no aparece aquí abajo, por favor, manda un correo a dislexiamalaga@gmail.com

¿Existe un marco legal para proteger a mi hijo?

¿Existe un marco legal para proteger a mi hijo?

De momento no existe ninguna ley nacional. Desde la Plataforma Dislexia hemos formulado un borrador de propuesta de una normativa a nivel nacional. Se contemplan las Dificultades Específicas del Aprendizaje en el artículo 14 de la LOMCE. Sabemos que estamos años luz detrás de otros 

¿Dónde lo pueden diagnosticar?

¿Dónde lo pueden diagnosticar?

El orientador del colegio puede realizar un informe spicopedagógico el cual será el que se utilice para dar de alta en Séneca como ·Dificultad en la lectura y dislexia» que resultará fundamental para que a tu hijo se le realicen las adecuaciones necesarias. Un logopeda 

Mi hijo de 5 años escribe siempre en espejo. ¿Podría tener dislexia?

Mi hijo de 5 años escribe siempre en espejo. ¿Podría tener dislexia?

Efectivamente tu hijo podría tener dislexia pero no necesariamente. La escritura en espejo es bastante común en niños de 5 a 7 años. Muchos niños aprenden primero la forma general de las letras y después aprenden a dominar la direccionalidad. Habla con el profesor de tu hijo, seguro que lo habrá visto muchas veces. Si todavía estás preocupado, estate atento a las otras habilidades de tu hijo, por ejemplo – ¿le cuesta aprender rimas, los colores, los días de la semana, o atar los cordones? En sí solo, la escritura en espejo en niños de esta edad no es señal de la dislexia pero si lo ves en conjunto con otros rasgos es recomendable que hables con el tutor, orientador o un logopeda.

Recopilamos las preguntas más frecuentes de familias. Si tienes una pregunta que no aparece aquí abajo, por favor, manda un correo a dislexiamalaga@gmail.com

Normativa de la Inspección de Educación

Normativa de la Inspección de Educación

NORMATIVA ESTATAL LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006). Capítulo II del Título VII, artículos del 151 al 154 y la disposición adicional décima, duodécima y decimotercera. NORMATIVA AUTONÓMICA (Andalucía) Orden de 26 de julio de 2016, 

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LA D.G.T.  PARA PERSONAS CON DISLEXIA

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LA D.G.T. PARA PERSONAS CON DISLEXIA

En el mes de noviembre de 2011, la Subdirección General de Formación para la Seguridad Vial de la Dirección General de Tráfico del Ministerio del Interior, confirmó que, según Anexo VI.B).2 del RD 818/2008, de 8 de mayo, las personas con dislexia y/o cualquier otra 

guía práctica La dislexia: guía de detección y actuación en el aula (Aragón)

guía práctica La dislexia: guía de detección y actuación en el aula (Aragón)

Carta de la asociación de dislexia de aragón



¿Dislexia? Muchos ya conocéis las características de las personas con dislexia, pero hay una que no viene recogida en esta guía, ni en ninguna de las que han caído en nuestras manos: se trata del agradecimiento inmenso que las personas con dislexia sienten hacia todos aquellos y aquellas que abren su mente y aprenden sobre esta dificultad, hacia quienes les facilitan el acceso al conocimiento que tanto ansían adquirir y las herramientas que les permiten demostrar todo aquello que son capaces de aprender.

Si estás leyendo esto, seguramente eres o estás en proceso de ser una de esas personas de mente abierta.

Tener dislexia significa tener que trabajar tres veces más que el resto para conseguir buenos resultados. Pero, a pesar de todo, ellos y ellas son capaces de hacerlo, solo necesitan un poco de tu apoyo.

Porque el trabajo duro lo hacen los alumnos y las alumnas, y os aseguramos que es duro, muy duro.

Querido docente, no te angusties, y explícale que te vas a unir a su esfuerzo y lucha. Que le entiendes, que le quieres y que vas a empujar fuerte a su lado para ayudarle a llegar donde quiera.

Vosotros y vosotras sois la pieza clave, sois quienes tenéis la posibilidad de detectar tempranamente esta dificultad de aprendizaje y por tanto en vuestras manos está la llave que evitará mucho sufrimiento. En la vida de muchos alumnos y alumnas con dislexia, existe un docente que supo ver más allá de los malos resultados académicos y descubrió a la persona y a su dificultad oculta. Sois verdaderas “Estrellas en la tierra” y si queréis descubrir a qué nos referimos, os invitamos a disfrutar de la película con este mismo título dirigida por Aamir Khan y premiada numerosas veces. Vosotros y vosotras sois los protagonistas.

Esperamos que esta guía que vais a leer os facilite vuestra labor y podáis iluminar el camino de muchos de vuestros alumnos y alumnas.

La detección e intervención temprana es fundamental. Tras la detección, serán los profesionales de orientación educativa de vuestro centro quienes harán la evaluación psicopegagógica y plantearán la respuesta educativa. De esta manera el círculo estará completo.

Os recomendamos que leáis las palabras de Luz Rello, brillante investigadora y persona con dislexia, a vuestros alumnos y alumnas que tienen este trastorno.


«Querida alumna:

Qué pena que no te conozca porque me gustaría decirte esto mirándote a los ojos. Me llamo Luz. Si cuando tenía tu edad me hubieran dicho que acabaría siendo investigadora me lo hubiera tomado como una broma de mal gusto. Me habría dolido porque hubiera pensado que estaban jugando con mis esperanzas y con cosas que parecen imposibles. Me habría enfadado, no se me daban bien los estudios y además lo último que me apetecía por las mañanas era enfrentarme al colegio otra vez.
Quizás no me creas lo que voy a decir, y no hace falta que me creas, yo tampoco me lo habría creído, pero al menos recuérdalo.
Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca. A mí también me lo dijeron. En serio. No está escrito quién puede y quien no puede. Por muy importante que parezca la persona que te lo dice, no lo sabe. Nadie sabe eso. Si alguien te da un consejo, piensa si esa persona es como tú quieres ser o no antes de seguirlo. Piensa si ese consejo es válido para lo que tú quieres ser.
Si te gusta algo, sigue con ello adelante. Nadie tiene la clave y nadie sabe lo que va a pasar. Que no te importe lo que la gente pueda pensar de ti, en realidad las personas pasan más tiempo pensando en sí mismos y en lo que puede pensar el resto de ellos, que pensando en lo que hacen los demás. Tú sigue adelante. A un compañero mío del cole lo castigaban por cantar en clase y ahora está componiendo música de bandas sonoras; a otro también lo castigaban por mal comportamiento y ahora es guionista de cine; a mí me suspendían por faltas de ortografía y acabo de desarrollar un juego que hace que los niños mejoren su escritura.
Si ves un problema y quieres solucionarlo, no tengas miedo al pensar que no puedes ser investigadora en el futuro. La ciencia no es sólo para personas especiales, muy inteligentes y privilegiadas. Todo el mundo puede llegar a ser científico. En serio. La ciencia no solo trata de teorías grandes para dar explicación a las cosas grandes que pasan el mundo. La ciencia también trata de ayudar a personas y puede impactar día a día. La manera de descubrir las cosas no está marcada por nadie, tu puedes descubrir lo que tú quieras. La manera de darse cuenta de lo que hace falta tampoco lo sabe nadie, tú puedes darte cuenta de algo que es necesario y que nadie más sabe.
No hace falta que tengas claro tu sueño. Solo haz y trabaja por lo que te haga feliz, por lo que consideres justo y eso te llevará a tu pasión. Busca lo que realmente te gusta y piensa que, si quieres, puedes ser muy buena en ello. Porque puedes llegar a ser lo que quieras ser.

Con determinación y esperanza,
Luz Rello»


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Plataforma Dislexia

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  El 21 de Enero de 2017 mantuvimos una histórica reunión entre la mayoría de Asociaciones de dislexia y/u otras dificultades específicas de aprendizaje de toda España. El objetivo fue buscar un acuerdo a nivel nacional, dentro del ámbito educativo, entre las asociaciones, abierto en 

DELIMITANDO EL PERFIL EMOTIVO-CONDUCTUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISLEXIA

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«La dislexia es una dificultad de aprendizaje caracterizada por una lectura de palabras inexacta o lenta, déficits en decodificación, fluidez lectora y ortografía. Puede conllevar consecuencias emocionales y en el comportamiento, relacionadas con el fracaso escolar. Este trabajo examina estas variables de naturaleza emotivoconductual de