La dislexia constituye un frecuente motivo de fracaso escolar, siendo una alteración neuropsícológica que se caracteriza por la dificultad para el aprendizaje del lenguaje escrito,como consecuencia de trastornos en el funcionamiento del sistema nervioso que seproducen durante las fases precoces del desarrollo o que tienen …
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura son frecuentes. El concepto de dislexia se manifiesta en las dificultades para la lectura y la escritura. Para su aprendizaje adecuado, es necesaria una madurez global. La Enseñanza Preescolar es esencial, pues prepara para …
En este informe se explica(i) porqué la dislexia y las faltas de ortografía están directamente relacionadas; (ii) las características específicas de las faltas de ortografía de las personas con dislexia, y (iii) porqué las faltas de ortografía del as personas con dislexia no son comparables desde un punto de vista cognitivo a las de las personas sin dislexia.
Este estudio examina la contribución individual y conjunta de la motivación, la comprensión lectora y la composición escrita en el rendimiento académico de adolescentes españoles de distintos niveles educativos. La muestra está formada por 203 sujetos, de edades comprendidas entre 12 y 14 años [1.º …
La dislexia es un problema persistente en el lenguaje escrito, que consiste en una dificultad grave en el reconocimiento de palabras. Se caracteriza por un rendimiento en lectura bajo, mientras que no hay problemas en el resto de habilidades, que son normales e incluso superiores …
En este trabajo presentamos un procedimiento secuenciado para la detección de las dificultades lectoras en una muestra representativa de la población escolar constituida por el alumnado de 2º, 4º y 6º de primaria (N=2012), escolarizado en todos los centros públicos (14) y concertados (5) de un mismo municipio. En la primera fase, un test colectivo de lectura (Test de Eficiencia Lectora TECLE) nos permitió identificar 237 escolares con retraso lector, no explicado por la presencia de otros trastornos (cognitivo, sensorial, conductual, lingüístico, social, etc.). En la segunda fase se aplicaron pruebas de lectura (palabras y pseudopalabras) y de ortografía (palabras con correspondencias fonema-grafema inconsistentes) para seleccionar los casos con retraso lector asociados a dificultades en los mecanismos fonológico y/u ortográfico de base. Los resultados muestran mayor incidencia del retraso lector en 2º curso de primaria (15.2 %) frente a la encontrada en 4º (9.3 %) y 6º (10.9 %). Esta diferencia puede ser explicada por la inclusión en 2º de alumnos cuyo retraso podría desaparecer sin una intervención especifica. Las dificultades globales de lectura establecidas con el Test de Eficiencia Lectora TECLE se explican en gran parte por dificultades más básicas en descodificación y ortografía.
Una investigación sobre la enseñanza de la lectura apunta a que en España los maestros tienen una escasa formación acerca del proceso lector y se basan en falsas creencias o conceptos vacíos –madurez y motivación– que no ayudan a un eficaz aprendizaje. Link
Más allá de las repercusiones neurobiológicas, cognitivas y académicas que acarrea la dislexia, se conocen poco las consecuencias en otras dimensiones del desarrollo humano, como las emocionales y de comportamiento socioemocional. Niños y adolescentes con dislexia (n = 41) fueron comparados con compañeros de sus …
En los últimos años estamos asistiendo a un cambio sustantivo de orientación en el campo científico de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) con implicaciones directas tanto en la identificación como en el tratamiento. La implementación del criterio tradicional basado en el uso de la discrepancia CI-rendimiento o » Wait to Fail » Model (modelo basado en la espera al fracaso) está dejando paso a un modelo alternativo » Response to Intervention » Model (modelo basado en la Respuesta a la Intervención). Este cambio se debe a la existencia de hallazgos empíricos que cuestionan la validez del modelo tradicional. En este trabajo comenzaremos con una valoración de los principales resultados del estudio y sus implicaciones educativas para la intervención en DEA que ha promovido el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) sobre » la atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo » , para luego describir algunos antecedentes en el campo de estudio de las DEA en nuestro país con vistas a mirar hacia el futuro con propuestas como las que se están llevando a cabo a través del sistema tutorial de aprendizaje LETRA que incorpora el modelo RtI y que se está pilotando en países del espacio iberoamericano. Su principal objetivo es la formación de los docentes en este nuevo enfoque que permite la identificación e intervención temprana en alumnos con riesgo de presentar DEA.
El presente trabajo ha tenido como objetivo analizar la preva-lencia de las dificultades de aprendizaje en niños españoles. El primer es-tudio fue diseñado para analizar en la Comunidad Autónoma de Canarias la prevalencia de alumnado identificado dentro de esta categoría de dia-gnóstico. Se diseñó un …
Se revisa el marco teórico de investigación generado en torno a la teoría fonológica de la dislexia evolutiva. Este marco ha habilitado la posibilidad de realizar una identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura y ha justificado su necesidad práctica. Cuatro …
Sobre las teorías actuales con más evidencia científca en relación con la dislexia; se tratan aspectos básicos sobre la detección precoz y la evaluación con instrumentos actuales, fables y válidos como el PROLEC-R, PROLEC-SE-R y el PROLEXIA; y, por último, se plantean líneas generales de …
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNADO CON NEAE DEA Estos instrumentos de detección y evaluación son una selección de los que presentan uso generalizado dentro de la red de orientación. Nos encontramos a la espera de la edición y publicación de nuevos instrumentos con …
Adjuntamos el DOCUMENTO TECNICO OAP 23-24 que hemos desarrollado en un grupo de trabajo compuesto por los/as coordinadores/as de las Áreas de Orientación Vocacional y Profesional de los Equipos Técnicos Provinciales de Andalucía.
Aporta novedades con respecto al curso anterior, además de los enlaces a la nueva normativa.
En el apartado de promoción en Secundaria se ha incluido una tabla para aclarar las posibilidades de repetición. Se han añadido también orientaciones para el alumnado interesado en cursar el Bachillerato Internacional. Hemos ampliado significativamente el capítulo de estudios en el extranjero, para dar respuesta a las consultas sobre alumnado español que quiere estudiar fuera de España y también alumnado extranjero que se incorpora al sistema educativo de nuestro país. En el apartado de orientación al empleo para alumnado con discapacidad, se han añadido recursos para apoyar su emprendimiento, que también se ha ampliado en el 9.5. En el capítulo de becas, hemos incluido también una parte para apoyos que no tienen requisitos económicos, pero sí académicos. Y otra novedad es el enlace a los alojamientos en albergues para estudios postobligatorios.
Esperamos que os sea de utilidad.
Gracias a el IES UNIVERSIDAD LABORAL de Málaga por contar con nosotros para poner nuestro granito de arena en la formación de los alumnos y alumnas del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa, enmarcado en el módulo de intervención en trastornos del lenguaje …
El pasado 2 de junio se publicaron en el BOJA nº104 las órdenes por las que se desarrollan los currículos correspondientes a las enseñanzas de las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.e 2 de junio de 2023.
Pinchando sobre los textos podrás acceder a los diferentes documentos:
2.1. Dificultades específicas del aprendizaje. Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático. Esta subcategoría se aplicará a partir de la etapa de educación primaria. A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos: • Dificultades específicas en el …
GUÍA PARA PADRES DISLÉXICOS 13 de Febrero de 2013 Neuis Buisan Cabot DISLEXIA. NI DESPISTE NI PEREZA: TODAS LAS CLAVES PARA ENTENDER EL TRASTORNO 4 de Septiembre de 2019 Fernando Cuetos Vega, Manuel Soriano Ferrer y Luz Rello Sánchez SUPERAR LA DISLEXIA. UNA EXPERIENCIA …
