Autor: DislexiaMalaga

Guia IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e instituciones bibliotecarias)

Guia IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e instituciones bibliotecarias)

La guía IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias)–revisada y ampliada– de servicios bibliotecarios para personas con dislexia pretende dar orientación a todos los miembros de la IFLA en el desarrollo e implementación de servicios bibliotecarios para personas con dislexia por todo el mundo. 

Guía Dislexia en la población adulta

Guía Dislexia en la población adulta

Cuadernos de Orientación 8 Enlace: Guía educativa: DISLEXIA EN LA POBLACIÓN ADULTA Responsable del Área de Acción Tutorial y Convivencia. Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional. ETPOEP. Servicio de Ordenación Educativa Orientadora especializada en DISLEXIA. Equipo de orientación especializado EOEE. Delegación de Educación 

Guía, pautas y recursos para adecuar la enseñanza musical a las personas con dislexia, principalmente indicado para profesorado de música

Guía, pautas y recursos para adecuar la enseñanza musical a las personas con dislexia, principalmente indicado para profesorado de música

Enlace a la guía.

INFORME SOBRE LAS MODIFICACIONES QUE INTRODUCEN LAS INSTRUCCIONES 8 DE MARZO DE 2017, POR LAS QUE SE ACTUALIZA EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

INFORME SOBRE LAS MODIFICACIONES QUE INTRODUCEN LAS INSTRUCCIONES 8 DE MARZO DE 2017, POR LAS QUE SE ACTUALIZA EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Con objeto de facilitar la identificación de las actualizaciones y/o modificaciones que se introducen en el actual Protocolo, regulado por las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, respecto a lo que establecía el anterior, se elabora este documento. Las actualizaciones y/o modificaciones realizadas se 

Estudiantes universitarios con de dificultades lectoras

Estudiantes universitarios con de dificultades lectoras

Grupo Leeduca Universidad de Málaga Contrariamente a la opinión generalizada de que los estudiantes universitarios son lectores eficientes, según estimaciones realizadas recientemente en diversos países entre el 3 y el 8% de los estudiantes presenta una historia de dificultades lectoras (dislexia), un porcentaje similar al 

I JORNADA DISLEXIA MÁLAGA

I JORNADA DISLEXIA MÁLAGA

https://www.youtube.com/watch?v=eYmffN82aYU

 

La dislexia y otras dificultades del aprendizaje

20 DE OCTUBRE 2018

Auditorio Edgar Neville, Diputación de Málaga

Calle Pacífico, 54 Málaga

ABIERTO A TODOS LOS PÚBLICOS

DONATIVO – 25 € (Incluye desayuno y almuerzo)

 

PASOS PARA FORMALIZAR LA INSCRIPCIÓN

PASO 1. Rellenar el formulario accediendo a través de este ENLACE

PASO 2. Realizar el Abono de 25 Euros en la cuenta de Unicaja

ES45 2103 0149 2800 3001 7206

En observaciones: NOMBRE Y APELLIDOS

PASO 3. Una vez comprobado los datos y recibido el ingreso recibirá un email de confirmación

PARA MÁS INFORMACIÓN

 

jornada@dislexiamalaga.com

EL EQUIPO DE DISMÁLAGA ORGANIZA ESTAS JORNADAS SIN ÁNIMO DE LUCRO

Es una realidad palpable la desinformación sobre la dislexia, la disortografía, la disgrafía y la discalculia siendo el motivo principal por el cual el alumnado no está siendo detectado en edades tempranas ni se le aplican las medidas necesarias para su correcta atención en el ámbito escolar y familiar.

Con esta jornada deseamos aclarar conceptos e ideas equívocas sobre estas dificultades del aprendizaje y por eso os traemos expertos en tecnología y docencia además de investigadores españoles y expertos con muchos años de experiencia trabajando con niños con dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

 

NUESTROS PONENTES

Francisca Serrano, Profesora e Investigadora Psicología Evolutiva y Educación de la Universidad de Granada

Francisca es profesora e investigadora en el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada. Es directora del Grupo de Investigación de la Junta de Andalucía LEE (Lectura y Escritura en Español (HUM-820)) y miembro del Centro de Investigación “Mente Cerebro y Comportamiento” en la Universidad de Granada. Tanto su labor docente como investigadora está centrada en el estudio del lenguaje escrito y sus dificultades: detección, evaluación y, especialmente, intervención en dislexia y retraso lector.

Recientemente ha estado trabajando en el diseño y validación del Programa de Intervención para la mejora de la fluidez lectora, que ha demostrado eficaces resultados para el tratamiento de niños, adolescentes y adultos con dislexia y retraso lector y que tiene su desarrollo en la App para Android “GALEXIA. Mejora de la Fluidez Lectora”.

Francisco Jáimez, Técnico educativo de la Dirección Gral y Atención a la Diversidad de la Región de Murcia, desarrollador del enfoque metodológico inclusivo de la lengua extranjera “MR MIC & G. XXI”

Enfoque metodológico inclusivo e integrador del alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lengua extranjera. Donde el alumnado con dificultades es uno más, desarrollando sus talentos y adquiriendo destrezas para el logro. Sin libro de texto ni exámenes escritos a través del “error”. Empondera al alumnado a encontrar su ritmo de aprendizaje y hallar la motivación motor del aprendizaje frente al clásico.



Chema Lázaro MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, Máster en Neurodidáctica (URJC), Ganador del PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN 2013 
Co-FUNDADOR de NIUCO educación

Hoy en día los avances científicos nos ayudan a entender cómo aprendemos, cuál es el papel que del cerebro en los procesos de aprendizaje.  Es decir, las relaciones que existen entre nuestras emociones y pensamientos, y la capacidad para ejecutar nuestros proyectos de forma eficaz.

La intención es facilitar a los educadores propuestas ecológicas, integrales, científicas, que hagan del aprendizaje una experiencia real y vivencial. Se trata de promover escuelas que sean ambientes generadores de oportunidades y docentes que acompañen y favorezcan las condiciones óptimas para el aprendizaje.

Partiendo de los conocimientos que las neurociencias nos brindan,   diseñaremos actividades y planificaremos estrategias docentes, para crear entornos de aprendizaje más ricos y motivadores. Y es que, la implementación de la Neurodidáctica , poder aplicar lo aprendido en la práctica docente en nuestras aulas, implementando modelos de unidades de aprendizaje donde pongamos en juego lo aprendido e implementemos las metodologías más innovadoras que complemente los hallazgos científicos en el campo de la Neurodidáctica.

Dra. Rocío Lavigne Cerván. Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga

 Forma parte del grupo de investigación HUM-347, dedicado al estudio de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de Niños y Adolescentes con Trastornos en el Neurodesarrollo. Coautora conjuntamente con el Catedrático Juan Fco. Romero Pérez, de artículos publicados en revistas nacionales e internacionales y de libros como los Manuales de la Junta de Andalucía titulados Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

EQUIPO  PRODICAT pediàtric

Lda. Amaia García Rodríguez Licenciada en Psicología por la Universidad del País Vasco Hospital, Neuropsicóloga del Departamento de Pediatría del Hospital Universitario Dexeus, Grupo Quirónsalud

Dra. Virgínia Trèmols Doctora en Neurociència Cognitiva, Hospital, Universitario Dexeus, Grupo quirónsalud. Barcelona. Coordinadora del Equipo de Psicología, Psiquiatría y Logopedia (EPSIADEX)

La dislexia es un trastorno del neurodesarrollo con una prevalencia de 8.6%-11% en población de habla española. Causa dificultades académicas, emocionales, sociales y económicas.

El cuestionario Prodiscat Pediátrico es una herramienta ágil que tiene como objetivo ayudar a los pediatras de atención primaria a detectar una posible dislexia. La escala ha sido elaborada en colaboración por la Associació Catalana de Dislexia, el Col.legi de Logopedes, ANNE Fundació y el Departament de Pediatria del Hospital Universitari Dexeus, grupo Quirónsalud. La medición de la eficacia del cuestionario se está llevando a cabo desde el Departament de Pediatria del Hospital Universitari Dexeus, grupo Quirónsalud por parte del equipo formado por Amaia García, Jose Ríos y Virginia Trémols.

Dr. Isaías Martín Ruiz, profesor del departamento de Psicologia evolutiva y de la educación  de la Facultad de Psicologia (Universidad de Málaga).

Compagina su actividad profesional como director en el Colegio Ntra Sra de Lourdes (Fundación Victoria)  e investigadora en el grupo de investigación Grupo de Investigación de la Junta de Andalucía “Dificultades de Aprendizaje y alteraciones del Desarrollo” (SEJ 521). Además es Coordinador de la Sección profesional de Psicologia Educativa en Málaga del Ilustre colegio oficial de Andalucía oriental.

Posee numerosas publicaciones en revistas internacionales y nacionales sobre dificultades de aprendizaje, dificultades lectoescritoras y su prevención.

 “Intervención Psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en infantil y primaria: programas de prevención”

Luz Rello, Investigadora postdoctoral en Carnegei Mellon University en lel Human-Computer Interection Institute

Fundadora de Change Dyslexia e investigadora en la Universidad Carnegie Mellon. Forma fue la Primera española en recibir el premio el European Young Researchers’ Award por su investigación para ayudar a personas con dislexia. Premio Princesa de Girona 2016 social e Innovadores menores de 35 de MIT Technology Review. Es lingüista y doctora en informático, co-autora de dos libros en español y numerosas publicaciones científicas. En la actualidad está trabajando en la aplicación Dytective para la detección y mejora de las habilidades a gran escala utilizando inteligencia artificial. El test Dytective ha sido de manerea gratuita más de 135.000 veces en 55 países y su spot publicitario ganó un León de Bronce en Cannes.

Os dejamos los videos de las ponencias:

Ponencia Francisca Serrano y Francisco Jáimez

Ponencia Chema Lázaro y Rocío Lavigne

Ponencia Amaia García, Virginia Trémols, Isaias Martín y Luz Rello

Ponencia Luz Rello

JORNADA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

JORNADA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

El próximo sábado 28 de marzo desde las 9,00 hasta las 13,30 se celebrará en el Salón de actos de la Facultad de psicología y Ciencias de la educación de la Universidad de Málaga, un jornada donde podremos aprender mucho con MARIO CRIADO, Orientador Educativo 

Aprender a leer a cogotazos

Aprender a leer a cogotazos

Son muchas las personas que me preguntan cómo aprendió a leer mi hijo, yo les respondo que aprendió a cogotazos. No se trata de una metáfora, aunque también pudiera ser ya que en el colegio no hubo contacto físico pero psicológicamente sintió dolor, sino golpes reales dados en su cogote con mi mano abierta.

Entiendo que al leer esto hayas podido sentir un estremecimiento y que incluso no puedas evitar juzgarme. Agredir a un niño fisica o psicológicamente es algo que jamás debería de suceder bajo ninguna justificación posible.

Quizás, solo quizás, tú que sabes de que hablo, tú que has sentido la desesperación que yo sentía (y a veces aún siento), la frustración de horas y horas con una hoja por delante con un niño que no es capaz de unir una puñetera vocal a una insignificante consonante, y que a pesar de repetir y repetir hasta que las lágrimas caen por las mejillas de ambos, puedas comprender las ganas terribles de salir corriendo con él tan lejos tan lejos que ningún sistema educativo te haga creer que con la edad que ya tiene tu hijo debería leer de corrido y sin errores tontos.

Como madre no dejaba de preguntarme qué estaba haciendo mal con mi hijo, porque no podía conseguir que no mintiera, que no se peleara, que trabajara en clase. Solo quería que todo acabara, no llevarlo más al colegio pero no podía ser, tenía que conseguirlo.

Solo si sabes de qué te hablo podrás entenderás lo que siento, incluso ahora que ya han pasado 4 años, cuando dejo a mis hijos en la puerta del colegio. Recuerdo a mi niño con una mochila más grande que su espalda, repeinado oliendo a colonia, convencido de que hoy iba a tener un buen día en el colegio. ¡Caballo ganador! le repetía yo una y otra vez por el camino intentando alimentar su autoestima a cucharadas llenas de culpa y desesperación. Y allí lo dejaba suelto de mi mano a merced de sus dificultades de aprendizaje, que yo aún ni me las podía imaginar. Cuando volvía a por ese niño alegre y cariñoso lo que encontraba era un mar de lágrimas, encendido de íra y rabia, que se revelaba contra sus profesores y compañeros y que se escondía en recobecos y cuartos de la limpieza para no entrar a las clases.

Cuando cruzo el puente que separa el colegio de mi casa, recuerdo la de veces que lo pasé con un nudo en la boca del estómago camino a una tutoría y de vuelta con las gafas de sol, sin sol alguno, para ocultar la rabia y el desconsuelo que sentía tras recibir una lluvia fría de quejas y reclamaciones que no sabía como solucionar ni gestionar.

Y ahora qué hago ¿Lo mato? ¡Es ilegal! ¿No lo llevo más al colegio? ¡Es obligatorio! ¡No me valen los premios, ni los castigos! ¡Lo he dejado sin regalos de navidad! ¡Ya ni si quiera lo dejáis ir a las excursiones del colegio! ¿Qué se supone que debo hacer? ¡Ni siquiera el psicólogo con lo que cuesta me sabe decir por qué razón no va bien en el colegio! No sé que más puedo hacer por él, estoy a punto de rendirme…

Gafas sin ser miope, un diagnóstico equivocado de altas capacidades «Lee mal porque es tan listo que lee dos renglones a la vez» (palabras de un orientador), «Lo que tiene es una poquita de despresión» (palabras de una profesora), «Necesita mano dura, está muy mimado» (palabras de un profesor).

Después de un año con lentes para la miopía, una vez ya con el diagnóstico de dislexia en la revisión el oculista le hizo las pruebas con dibujos y no con letras. La sorpresa fue saber que ve perfectamente y no necesitaba gafas.

Hasta que por fin a los 10 años, gracias a que el tutor de ese año conocía las señales y solicitó la evaluación, el orientador nos dijo que no leía bien porque tenía dislexia… Ni una palabra salió de mi boca. Un suspiro profundo lleno de arrepentimiento y dolor envuelto de esperanzas.

¿No debía pegarle cogotazos, castigarle, gritarle, decirle cosas espantosas hasta llevarlo al límite de querer escaparse de casa? Lo sé. ¿Arrepentimiento? Cada día de mi vida. ¿Culpa? Sentirse culpable no lleva a nada, paraliza y nubla los sentidos. Lo hice mal evidentemente pero no solo yo, la cagamos todos los que rodeábamos a ese niño y eso es indiscutible y esa es la razón que me mueve, nos mueve, a todos los padres que formamos asociaciones de dislexia a dejarnos el tiempo, el trabajo y la piel en hacer visible lo invisible «porque la culpa no fue de la gota que derramó el vaso, sino del que se quedó mirando como el vaso se llenaba y no hizo nada».

A pesar de las horas que dedica al estudio con suerte consigue aprobar con un 5 pero no por ello tira la toalla. Es admirable verlo tarde tras tarde frente a esos libros como un alpinista que con esfuerzo es capaz de coronor las cimas de sus empinadas montañas.

Ahora lo veo con esos 14 años que lo han transformado en un hombre que lucha, que no se rinde, que se cae y se levanta, que me da ánimos a mi, que me mira a los ojos sin rencor, que me quiere sin peros y que me enseña cada día a nadar a contracorriente porque hoy sus dificultades de aprendizaje son las mismas que entonces, pero con sus fortalezas ha logrado superar todos los obstáculos que se le cruzan en el camino.

Isabel María Muñoz, Madre de un hijo con dislexia.

Casi dos mil docentes se suman a las formaciones de Dismálaga para conocer la dislexia.

Casi dos mil docentes se suman a las formaciones de Dismálaga para conocer la dislexia.

La Asociación de dislexia y otras dificultades del aprendizaje Dismálaga dentro de su campaña de visibilidad #SeLlamaDislexia en la provincia de Málaga, con el apoyo de la Federación Andaluza de Dislexia y la Plataforma Dislexia, ha formado a casi dos mil docentes de 28 colegios 

Circular de 4 de abril de 2014, de la dirección general de participación y equidad

Circular de 4 de abril de 2014, de la dirección general de participación y equidad

CIRCULAR DE 4 DE ABRIL DE 2014, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA ADAPTACIÓN DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.   

NOTA ACLARATORIA DE 29 DE MAYO DE 2020 A LA CIRCULAR DE 4 DE ABRIL DE 2014, DELA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA ADAPTACIÓN DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NOTA ACLARATORIA DE 29 DE MAYO DE 2020 A LA CIRCULAR DE 4 DE ABRIL DE 2014, DELA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA ADAPTACIÓN DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Enlace al documento

DIRECTORIO DE ASOCIACIONES DE DISLEXIA Y OTRAS DEAS

DIRECTORIO DE ASOCIACIONES DE DISLEXIA Y OTRAS DEAS

Hemos realizado este directorio para ayudar a las familias a localizar la asociación más cercada a su domicilio. Si no localiza la suya o ve algún dato incorrecto, por favor contacte con nosotros para poder solucionarlo o facilitarle ayuda en plataformadislexia@gmail.com ANDALUCÍA AXDIAL, Asociación de 

PRODISCAT, PROTOCOLO de DETECCIÓN Y ACTUACIÓN en la DISLEXIA. AMBITO EDUCATIVO

PRODISCAT, PROTOCOLO de DETECCIÓN Y ACTUACIÓN en la DISLEXIA. AMBITO EDUCATIVO

Protocolo de observación para detectar síntomas de alerta en el aprendizaje de la lectura y la escritura Carmen Martín, Directora y Coordinadora del GLP Martín es coautora del Protocolo de Detección y Actuación de la Dislexia en Cataluña (PRODISCAT), elaborado por el Colegio de Logopedas 

Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes

Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes

Carmen Alemany Panadero
Ayuntamiento de Madrid. Dirección General de Educación y Juventud

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como el TDAH, la dislexia, la discalculia, la disgrafía, y otras, precisan un tratamiento multimodal adecuado. Sin el tratamiento necesario, estos niños y adolescentes pueden sufrir consecuencias en su vida académica, laboral, económica y social, con influencia en su conducta, autoconcepto y autoestima, bienestar psicológico y emocional, relaciones sociales, y posteriormente dando lugar a un aumento del riesgo de consumo de sustancias, fracaso y abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse en dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades laborales, un inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo de exclusión social.

PULSA AQUI PARA VER EL ESTUDIO COMPLETO

Guía de enseñanza  del inglés. Para alumnos con dislexia y otras dificultades

Guía de enseñanza del inglés. Para alumnos con dislexia y otras dificultades

Guía de enseñanza del inglés. Para alumnos con dislexia y otras dificultades     En el curso 2018-2019 todos los centros de la Región de Murcia estarán en el Sistema de Enseñanzas de Lenguas Extranjeras (SELE). Ante esta realidad, la Consejería de Educación, Juventud y 

I Edición Premios «Comprometidos con las dificultades de aprendizaje»

I Edición Premios «Comprometidos con las dificultades de aprendizaje»

La Asociación Dislexia Málaga en colaboración con el Centro de Ocio Plaza Mayor, otorga los premios “COMPROMETIDOS CON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE” en reconocimiento al soporte que supone para el alumnado con dislexia, disgrafía, disortografía y/o discalculia en formación y apoyo, así como por su relación excelente con los familiares de estos.

Dña. Dolores Sánchez Arjona, Docente del CES San José

 

Dña. Clara Azabal Chacón, Docente del IES Escultor Marín Higuero (Arriate)

 

Dña. María del Mar Onieva López, Docente del Colegio León XIII

 

Dña. Elena Montañez Castro, Docente del Colegio San Juan de Dios La Goleta

 

Dña. Lourdes de Castro Cabrera, Maestra de Pedagogía terapéutica Colegio Cardenal Herrera Oria

 

  1. D. Antonio Moya, Docente del Colegio Cardenal Herrera Oria

Dña. María José Jiménez Sánchez, Logopeda

 

  1. Mario Criado Merino, Orientador del Colegio San Juan de Dios La Goleta

Colegio San Juan de Dios, La Goleta.

Por involucrarse de manera efectiva en dar a conocer a toda la comunidad educativa la dislexiay otras DEAs.

 

Dña. Francisca Serrano Chica

Por su labor de investigación en el campo de las DEAS y el gran apoyo prestado de forma desinteresada a la Unión de Asociaciones «Plataforma Dislexia».

¿Qué es Dytective de Change Dyslexia? Detecta y mejora tus habilidades jugando

¿Qué es Dytective de Change Dyslexia? Detecta y mejora tus habilidades jugando

Dytective engloba dos herramientas validadas científicamente. Dytective Test te permite en sólo 15 minutos y mediante una serie de pruebas acorde a tu edad, detectar si tienes riesgo de tener dislexia. Con DytectiveU mejorarás tus habilidades de lectura y escritura mientras te diviertes jugando: 42.000 

CONOCE A LOS PONENTES

CONOCE A LOS PONENTES

Francisca Serrano, Profesora e Investigadora Psicología Evolutiva y Educación de la Universidad de Granada Francisca es profesora e investigadora en el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada. Es directora del Grupo de Investigación de la Junta de Andalucía